（简历更新于2024年9月）

教育经历

2021.1—2022.12 芬兰图尔库大学 发展心理学 获博士学位

2017.9 – 2022.6 山东师范大学心理学院 发展与教育心理学 获博士学位

2014.9 – 2017.6 山东师范大学心理学院 发展与教育心理学 获硕士学位

2010.9 – 2014.6 山东师范大学心理学院 心理学 获学士学位

工作经历

2022.6至今 山东师范大学心理学院 师资博士后

研究领域

班级是儿童青少年学习、成长的主要场所，也是与同伴互动的“小社会”。尽管学生在班级中能够平等地获得学习机会、参与学习过程，但是不同学生在班级中的地位、影响力、支配性存在一定差异。有些学生地位高，能够支配其他同学；而有些同学处于班级中的边缘地位，甚至会被同伴欺负。班级中潜在的不平等可能会威胁儿童青少年身心健康发展。本人的研究主要聚焦同伴地位和学生互动的相关议题，具体关注以下几个研究问题：（1）班级同伴地位等级结构如何影响儿童青少年心理社会适应；（2）儿童青少年的同伴地位、获取同伴地位的动机如何影响儿童青少年行为表现（如, 攻击行为、亲社会行为）；（3）如何通过塑造良好的班级环境，促进学生间积极的同伴互动。

主要研究方向：同伴地位与同伴互动；社会目标与社会行为；校园欺凌及其防治

学术兼职

Journal of Educational Psychology, Journal of Youth and Adolescence, Journal of Early Adolescence, International Journal of Behavioral Development, Social Development, International Journal of Bullying Prevention 审稿人

发表论文

1. Pan, B., Garandeau, C. F., Li, T., Ji, L., Salmivalli, C., & Zhang, W.* (2022). The Dynamic Associations between Social Dominance Goals and Bullying from Middle to Late Childhood: The Moderating Role of Classroom Bystander behaviors. Journal of Educational Psychology, 115(2), 349–362..

2. Pan, B., Li, T., Ji, L., Malamut, S., Zhang, W. *, & Salmivalli, C. (2021). Why Does Classroom-level Victimization Moderate the Association between Victimization and depressive symptoms? The “Healthy Context Paradox” and Two Explanations. Child Development. 92(5), 1836-1854.

3. Pan, B., Zhang, L., Ji, L., Garandeau, C. F., Salmivalli, C., & Zhang, W.* (2020). Classroom status hierarchy moderates the association between social dominance goals and bullying behavior in middle childhood and early adolescence. Journal of Youth and Adolescence. 49(11), 2285-2297.

4. Ji, L., Pan, B., Zhang, W.*, Zhang, L., Chen, L., & Deater-Deckard, K. (2019). Bidirectional associations between peer relations and attention problems from 9 to 16 years. Journal of Abnormal Child Psychology, 47, 381–392. https://doi.org/10.16187/10.1007/s10802-018-0440-8

5. 刘晓薇, 潘斌, 陈亮, 李腾飞, 纪林芹, 张文新*. (2021). 受欺负与青少年外化问题关系的 “健康环境悖论”: 敌意性归因的中介作用. 心理学报, 53(2), 170-181.

6. 余易达, 潘斌, 苗新煜, 陈光辉*. (2023). 班级师生关系调节学生反欺凌态度与欺凌行为的关系: 一项多水平分析. 心理发展与教育, 39(4), 550-558.

7. 纪林芹, 张蒙, 董美慧, 潘斌, 张文新*. (2021). 童年晚期至青少年早期攻击和同伴侵害的关系: 交叉滞后研究. 心理发展与教育, 37(5), 701-709.

8. 纪林芹, 高敏, 张良, 潘斌, 张文新*. (2020). 青少年早期身体攻击与关系攻击的异质性共发模式, 稳定性及其与同伴关系的联系. 心理科学, (5), 1095.

9. 张洁, 潘斌, 陈亮*, 李腾飞, 张文新. (2020). 敌意归因问卷中文版测量学分析及初步应用. 中国临床心理学杂志, 28(2), 306-310.

10. 张洁, 陈亮, 张良*, 潘斌, 李腾飞, 纪林芹, 张文新. (2020). 父母心理控制与小学生的欺负行为: 敌意归因和冷酷无情的作用检验. 心理发展与教育, 36(6), 715-724.

11. 纪林芹, 潘斌, 王春燕, 娄萍, 陈亮, 张文新*. (2018). 青少年早期同伴拒绝, 同伴侵害与抑郁的关系: 交叉滞后分析. 心理科学, 41(3), 579-585.

12. 纪林芹, 潘斌, 郭菲, 陈亮, 张文新*. (2017). 青少年抑制控制与同伴拒绝: 身体攻击, 关系攻击的中介作用. 心理科学, 40(3), 600-605.

13. 潘斌, 张良, 张文新, 纪林芹*. (2016). 青少年学业成绩不良, 学业压力与意志控制的关系: 一项交叉滞后研究. 心理发展与教育, 32(6), 717-724.

14. 王英芊, 邹泓*, 侯珂, 王明珠, 汤玉龙, 潘斌. (2016). 亲子依恋, 同伴依恋与青少年消极情感的关系: 有调节的中介模型. 心理发展与教育, 32(2), 226-235.

科研项目

1. 国家社科基金项目：“班级地位等级性对青少年心理行为问题的影响及其作用机制研究”（23CSH090），2024-2026，主持。

2. 中国博士后科学基金第19批特别资助：“班级地位等级性与青少年同伴地位认知的关系研究”（2024T170531），2024-2025，主持。

3. 中国博士后科学基金第75批面上资助：“班级地位等级性对青少年内化问题的影响：地位竞争与人际距离机制”（2024M751901），2024-2025，主持。

4. 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目: “预防和治理中小学校园欺凌对策研究”（17JZD058），2017-2021，参与。

5. 国家社会科学基金“十二五”规划教育学一般课题：“初中学生品行问题的发展轨迹、影响因素与干预”（BBA140048），2015-2017，参与。

科研获奖

1. 《Why Does Classroom-Level Victimization Moderate the Association Between Victimization and Depressive Symptoms? The "Healthy Context Paradox" and Two Explanations》，山东省研究生优秀成果奖三等奖，2021年

2. 《儿童权力动机、同伴地位和班级结构特征对欺负、受欺负的影响及其机制》，山东省优秀博士学位论文，2023年

联系方式

通讯地址：山东省济南市文化东路88号，山东师范大学心理学院，250014

Email: panbin@sdnu.edu.cn