近日，山东省人民政府发布了《关于表彰山东省第三十七届社会科学优秀成果奖获奖成果和第十七届社会科学突出贡献奖、学科新秀奖获奖人员的通报》（鲁政字〔2025〕200号）。在本届评选中，山东师范大学心理学部5项成果获得优秀成果奖。

一等奖（曹衍淼等人）：论文《母亲积极教养与青少年亲社会行为：共情的中介作用与OXTR基因的调节作用》获得一等奖，于2021年发表在国内心理学顶尖学术期刊《心理学报》，作者为张文新、李曦、陈光辉、曹衍淼（通讯作者）。该研究基于大样本纵向设计，在国内首次揭示青少年亲社会行为“基因—环境—内表型—行为”机制。研究发现在青少年早期，母亲积极教养行为主要通过提升青少年认知共情（而非情绪共情）促进亲社会行为的发展，携带催产素受体基因（OXTR）纯合子基因型（AA和GG）的个体更易从积极教养中获益。该成果搭建了微观分子生物特征到宏观行为表型的桥梁，“基因超显性效应”的发现为理解个体差异化发展优势提供了新的理论视角，对促进中小学生积极品质培养、提升家庭教育质量具有重要实践价值。

二等奖（司继伟等人）：论文《小学儿童数学焦虑的潜在类别转变及其父母教育卷入效应：3年纵向考察》获得二等奖，于2022年发表在国内心理学顶尖学术期刊《心理学报》，作者为司继伟（通讯作者）、郭凯玥、赵晓萌、张明亮、李红霞、黄碧娟、徐艳丽。该研究基于大样本纵向设计，在国内首次揭示儿童数学焦虑的3种异质性类别，及母亲和父亲教育卷入对儿童数学焦虑潜类别转变的区别性预测效应。研究发现我国儿童数学焦虑存在低数学焦虑组、高数学评估焦虑组和高数学获得焦虑组3种类别。母亲教育卷入对低数学焦虑组和高数学评估焦虑组女生的数学焦虑缓解具有积极作用，而父亲教育卷入对高数学获得焦虑组女生和低数学焦虑组男生表现出积极作用。该成果提出儿童数学焦虑的动态性和可塑性程度因不同的数学焦虑亚组而异，为不同数学焦虑类别个体制定针对性预防与干预路径提供了可靠的研究基础，有助于促进儿童数学教育的“因材施教”。

二等奖（潘斌等人）：论文《Why Does Classroom-Level Victimization Moderate the Association Between Victimization and Depressive Symptoms? The “Healthy Context Paradox” and Two Explanations》（班级平均受欺凌水平为何影响受欺凌与抑郁的关系？“健康环境悖论”及其两种解释）获得二等奖，于2021年发表在国际心理学TOP学术期刊《Child Development》（中科院一区TOP），作者为潘斌、李腾飞、Sarah Malamut、纪林芹、张文新（通讯作者）、Christina Salmivalli。该研究揭示了受欺凌与抑郁关系中的“健康环境悖论”现象，并首次阐明了“健康环境悖论”的认知机制和人际机制，在理论层面，这一研究结果加深了对“健康环境悖论”现象的认识，强调了同伴群体互动特征影响受欺凌者的情绪适应，进一步阐释了校园欺凌同伴群体过程；在实践层面，本研究为我国校园欺凌防治提供支撑，为改善受欺凌者的心理社会适应提供了新的思路。

三等奖（王康程等人）：论文《Brain structural abnormalities in adult major depressive disorder revealed by voxel- and source-based morphometry: evidence from the REST-meta-MDD Consortium》获得三等奖，于2023年发表在国际心理学学术期刊《Psychological Medicine》，作者为王康程、胡宇飞、严超赣、李美玲、吴燕京、邱江、朱星星。该研究基于中国大规模多中心脑影像样本，抑郁患者在颞上回、扣带回、额下回与楔前叶等多个脑区灰质体积减少，而源形态学分析则揭示了前额叶网络的异常，尤其在复发患者中发现基底节、视觉、颞叶及小脑等多网络受损，显示出更广泛的脑结构异常。提示结构网络可能成为区分首发抑郁与复发抑郁及判断病程的重要神经生物学标志物，对未来抑郁精准诊断和治疗具有重要临床价值。

三等奖（李红霞等人）：论文《Examining the Dynamic Links among Perceived Teacher Support, Mathematics Learning Engagement, and Dimensions of Mathematics Anxiety in Elementary School Students: A Four-wave Longitudinal Study》获得三等奖，于2023年发表在国际教育心理学顶尖学术期刊《Contemporary Educational Psychology》,作者为李红霞、张明亮、侯舒洋、徐畅、黄碧娟、李梓锋、司继伟（通讯作者）。该研究首次从纵向视角揭示了儿童感知的教师支持与多维数学焦虑之间的非对称双向作用机制，突破传统研究的单向局限。研究发现教师支持仅与学习焦虑存在双向互动，而与评估焦虑仅为单向预测关系——后者会显著削弱学生对教师支持的感知，反向路径不成立。此外，研究证实数学焦虑通过降低学习投入，间接影响后续教师支持感知，凸显个体行为在师生互动中的主导作用。这一发现为干预数学焦虑提供了新思路：需同时关注学生的情绪与投入行为，而非单纯改善教师支持。